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班主任工作案例思考

  班主任职责案例思量 即日我刚进教室,就有学生来起诉:丁教授,李×又 买零食了。说着,拿出一袋充公的零食来。我朝李×望去, 他低下了头。唉,面临这些屡收屡买屡吃的孩子,我能说什 么呢?还批驳他吗?充公他的零食吗?这些设施仍旧不奏 效了。 我校地处城乡勾结部,学生有表地农夫后辈,相近厂矿 后辈,也有进城务工农夫后辈,生源较杂乱。校门口有三个 幼卖部,表加三个地摊,每当下课,学生一拥而出,此地生 意委果红火,然而,正在红火的背后,也留下了很多的隐患。 起首是学生吃完零食的袋子乱扔,急急影响了学校情况卫 生;其次,这些幼卖部针对学生卖的零食多为垃圾食物,学 生一朝食入,就有也许爆发中毒事务。为此,学校和教授没 少下时候整顿乱吃垃圾食物的情景,包罗实行强健学问讲 座、 拟定校规、 锁门、 禁止学生表出买东西, 监视岗查验…… 纵然学校再三告诫不许吃零食,可是成效甚微,你锁门,摊 贩从门缝里做营业;你监视,他就夹正在簿子中央带进来,防 不堪防。总之,上有计谋,下有对策,治标不治本,如何办 呢?我陷入了寻思。 既然教学是为了供职学生的生长,那么先生正在平日教学 教学职责中就要摒弃古板的站正在己方态度来管造学生题目 的做法,由于假设只站正在己方的态度管造题目,采用充公、 废弃零食等手腕,学生不仅不信服,还会和先生发生急急的 对立心理,教学的结果也多是不欢而散。 因此班主任要从底子上帮帮学生办理题目,要持有一种 探究的立场,孩子们之因此吃零食,是由于零食代价低,许 多零食是甜品,对身体的妨害,孩子们都不领会,如何也许 不吃零食呢?怎样使孩子们不再吃零食呢? 通过思量,我决心正在班级召开一次“拜别垃圾食物,创 修整洁校园”的主旨班会,目标: 1.通过举止让学生懂得吃零食和乱扔垃圾的伤害,从而 养成优良的饮食习性和卫生习性,杜绝乱吃零食、乱扔垃圾 情景。 2.管造学生正在校内、班内乱丢食物垃圾的习性,创修良 好的校园情况和班级情况。 班会闭键分四个设施实行: 第一步: 1.先容什么是垃圾食物? 2.哪些是垃圾食物?往往吃垃圾食物有什么伤害? 3.比照一下,你吃的这些零食中有多少是垃圾食物? 这不说不领会,一说吓一跳,孩子们买的零食 90%都是 垃圾食物。固然孩子们从图片中也通晓了吃垃圾食物的危 害,可是我看孩子们的脸色宛若还不是那么正在意。 第二步:通晓垃圾食物的修造流程。 这一步,我闭键是提前查阅相闭材料,从网上彀罗了一 些垃圾食物的修造流程的录像和图片,以及工估客员查封垃 圾食物作坊的图片,播放给学生寓目。辣条、汽水、果冻、 冰棒、用地沟油烧烤的食物以及色素、增加剂。那龌龊的作 坊、接管的包装袋……个个令人作呕,才放了三段视频,孩 子们就入手下手喊了: “教授,别放了,咱们不看了,再看,回 家连饭都吃不下去了。 ” “呵呵,你们寻常不是爱吃这些东西 吗?如何不看了呢?再看看,好好通晓一下你们爱吃的这些 ‘珍宝食物’ 。 ”我嘲谑道。大奖网站首页 “咱们再不吃了,打死也不吃了。 ” (这然而学生的原话哦)正在孩子们的一再“要求”下,我闭 掉了视频,看看孩子们那吐逆状,我不禁笑起来:这群可爱 的孩子们啊!你还吃这些零食吗? 第三步:看垃圾食物中毒作古案例。 第四步:说说己方的感想。 孩子们,看完这段视频,你们还吃这些零食吗? 话音刚落,孩子们的幼手举那么老高。 “我没念到咱们 吃的这些零食都是垃圾食物。 ” “我没念到包装精良的食物竟 然是这么修造出来的。 ” “我没念到做食物的地方公然这么 脏,真是恶心! ” “没念到垃圾食物还能吃死人。 ” “往后再也 不吃这些垃圾食物了。 ”…… 此次主旨班会,通过多媒体播放的确的录像和图片,让 学生直观、全部地通晓了垃圾食物的总共修造流程,剖开了 垃圾食物光亮的“包装表套” ,让学生通晓了垃圾食物?ι 硖 逶斐傻闹种治:Γ ?有用地抬高了学生的食物安好卫生认识, 而中毒作古案例更是让孩子们惊心动魄,学生纷纷吐露:今 后远离垃圾食物,再也不吃垃圾食物了。从此,再也没有学 生去光临这些食物了。然而时辰长了,部分学生宛若忘了, 思念懈弛了,有少少学生又入手下手管不住己方的嘴,暗暗带钱 买零食,于是,我又拟定了班规:一朝呈现带钱买零食,钱 没收当班费,呵呵,吓得谁都不敢带了,不敢吃了,看来, 没人答允己方的钱没收哦,从此,情况里没有了零食袋子, 卫生整洁多了。 困扰我的这个题目究竟办理了,心头不禁一阵欣慰。前 面走了那么多的弯途,费了那么大的岁月,也停止不了学生 买零食,然而半个幼时的班会却收到了优良的成就,多次的 说教竟不如一次班会,注明咱们前面的手腕并没有从泉源上 找到来历,因此仅仅用说、围、堵、查的手腕是办理不了问 题的。教学职责是一项时间活,它带有离间性,现正在的孩子 公多是独生子息,是父母的心头肉,而今的教学也央浼不行 惩戒,这就央浼从教者理性和机灵地管造题目,由于没有医 治百病的灵丹灵药,更没有诊治教学百病的灵丹灵药,举动 班主任,班级中显露不良情景且管束无效时,必然要做一个 机灵的班主任,去辨析、决断,继续反思己方的教学流程, 明白事务的性子,寻得让步的来历,拟定上策,从深处发掘 学生步履的根基,一语破的,用己方的机灵去点亮学生的心 灯,从学生的角度起程,动员学生正在题目动作中反省己方的 谬误,通过教学动作及其教学的流程让学生从谬误的事务中 得回人命生长的经历,从而也使教学者得回教学经历的积 累!